Научная Работа

Текущие исследования новой лаборатории преимущественно направлены на выяснение механизмов языкового научения. Способность человека к быстрому освоению новых слов, критическая с точки зрения языковой коммуникации, хорошо известна благодаря данным поведенческих экспериментов и наблюдений. В то же время, нейрональные основы этого жизненно важного навыка (известного также как 'fast mapping') до сих пор неизвестны. Проведенные ранее нейрофизиологические исследования показали, что новые мнемические следы могут формироваться в коре головного мозга почти мгновенно, в течение всего нескольких минут после предъявления нового слова (Shtyrov et al., 2010, J Neuroscience; Shtyrov, 2012, The Neuroscientist). Такая способность к быстрому научению является специфичной для звуков родного языка и зависит от индивидуальных особенностей языкового опыта человека. Наши работы существенно расширяют это предметное поле и включают в себя несколько направлений исследований:

  • перцептивное научение новым словоформам: согласно нашим предположениям, перисильвиева область коры, и особенно ее верхне-височная часть, играет решающую роль в формировании нейронных контуров, отвечающих за усвоение лексической информации. Эта гипотезу мы проверяем в различных нейрофизиологических экспериментах;
  • определение специфических паттернов освоения бессмысленных словоформ и осмысленных слов, а также паттернов овладения различными типами значений – в частности, абстрактными и конкретными;
  • сенсомоторное научение в процессе артикуляции. Согласно нашим теоретическим представлениям, построение связанных друг с другом мнемических контуров должно задействовать моторные и слуховые перцептивные области;
  • обнаружение различных нейрональных путей, обеспечивающих разные типы освоения новых слов, – в первую очередь, имплицитное научение, основанное на использовании контекстной информации, и эксплицитное научение, осуществляемое с помощью прямых инструкций;
  • сравнение особенностей нейродинамики, сопутствующей освоению новых слов, у взрослых носителей языка и у детей, что необходимо для уточнения существующих представлений о механизмах созревания мозговых систем, отвечающих за освоение языка.

Для достижения всех перечисленных целей мы сочетаем использование психолингвистических поведенческих экспериментов и средств нейровизуализации. Особое внимание при этом уделяется тончайшей балансировке всех параметров стимулов и строгому контролю над поведенческими параметрами научения, а также точным временным расчетам в отношении наблюдаемых нейрофизиологических эффектов. Мы используем ЭЭГ высокой плотности и нейростимуляционные методы (ТЭС) для того, чтобы одновременно зафиксировать нейродинамические процессы, связанные с процессами освоения языка, и установить причинно-следственные связи между мозговыми структурами и специфическими функциональными изменениями, сопровождающими языковое научение.